CAPACIDADES LINGUÍSTICAS

CAPACIDADES LINGUÍSTICA DA ALAFBETIZAÇÃO E SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA.

“PLANEJAR É DEFINIR O NECESSÁRIO E REALIZÁ-LO SEM QUE O IMEDIATO O SUFOQUE”

Planejamento -2010

1º EIXO-COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA

	CONHECIMENTO E CAPACIDADES	ATIVIDADES
10	*Conhecer ,utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade;	Atividades que abordam diferentes gêneros textuais(historias, noticias ,cartas propagandas etc)em diferentes suportes(livros, revistas, jornais, papel de carta, outdoors etc;)em diferentes espaços (livraria ,bancas e biblioteca;)
3	*Conhecer os usos e funções sociais da escrita na cultura escolar; ♥saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar.O professor deve orientar o aluno quanto ao uso correto do material:pegar corretamente no lápis, manusear corretamente os livros e cadernos. ♥Desenvolver capacidades especificas para escrever:o aluno tem que entender que ele vai escrever para ser lido.	*atividades de exploração , observação e controle do uso dos materiais escolares de escrita.O uso do livro didático e do caderno. ♥Escrever-se na margem; ♥De cima para baixo; ♥ Da esquerda para a direita; ♥Ao final da linha voltar para o inicio ; ♥Ensinar a fazer a divisão silábica em final da linha-quando a estiver adquirida a escrita alfabética;

2º EIXO-APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA

	CAPACIDADES	ATIVIDADES
1	*Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas;	Atividades que proporciona compreender a diferença entre letras, números, sinais de pontuação/ acentuação,símbolos, rabiscos etc...
3	*Dominar as convenções gráficas ♥Compreender a orientação e o alinhamento da escrita ; ♥compreender a função de segmentação dos espaços em brancos e da pontuação de final de frase.	*Atividades que compreenda o sistema da escrita de cima para baixo , da direita para a esquerda. ♥Atividades que exploram a orientação e o alinhamento da escrita.ex: escrita de textos ♥Atividades que exploram a segmentação dos espaços em branco e da pontuação . Ex: escrita de textos, frases etc.
2	*Conhecer o alfabeto. ♥Compreender que tem letras que precisam da outra para formar o som . ♥Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras, a letra de forma maiúscula para a alfabetização.	*Exercícios de apreensão do alfabeto ,identificação das letras e conhecimento da ordem alfabética . ♥Identificar que um conjunto de letras forma um apalavra. ♥Apresentar ao aluno diferentes tipos de letra .
4	*Reconhecer unidades fonológicas como silabas,rimas, terminações de palavras, etc. ♥Identificar sons no inicio, meio e final de palavras	*Explorar as rimas, em diversas posições nas palavras , textos como a parlenda , poemas, cantigas etc. ♥Atividades de segmentação oral e escrita de palavras.ex: Realizar atividades lúdicas como”Lá vai a barquinha carregadinha de”.... ou “ Macaco mandou falar”palavras que terminadas ou iniciadas com uma determinada silaba; ♥Ler para os alunos par de palavras e pedir que digam quais pares combinam. ♥Ler uma seqüência de palavras e pedir que identifique a palavra que não combine;
5	*compreender a natureza alfabética do sistema da escrita.	*Exercícios de observação e análise do valor e da posição das letras nas palavras .o valor sonoro da letra na silaba.ex: BONECA- NENÉM
6 14	*Dominar relações entre fonemas e grafemas. ♥Dominar irregularidades e regularidades ortográficas.	*Exercícios de apreensão das relações entre grafemas e fonemas. ♥Escrita espontânea ou ditado de palavras.

3º EIXO-LEITURA

	ATITUDES E CAPACIDADES	ATIVIDADES
10	*Desenvolver atitudes e disposições favoráveis á leitura.	*Atividades como a escolha ,manuseio e leitura de livros ,jornais e revistas, na biblioteca da escola, orientados pelo professor ou bibliotecário.
9 15 13	*Desenvolver capacidades relativas ao código escrito necessárias a leitura. ♥Saber decodificar palavras e textos escrito(decifrar o que esta escrito). ♥Saber ler e reconhecer globalmente as palavras.	*Atividades voltadas para o domínio do sistema da escrita. ♥ Exercício com palavras embaralhadas . ♥Exercicio com palavras que ainda não sabe ler mas conhece de cor(coca-cola)ele é capaz de produzir outras palavras . Apresentar um texto onde o aluno reconhece globalmente palavras contidas nele e o significado das mesmas.
11 12 12 12 11 13	*Desenvolver capacidades necessárias á leitura com fluência e compreensão. ♥Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte,seu gênero e da contextualização ;o aluno antecede o final da historia. ♥Levantar e confirmar hipótese relativas ao conteúdo do texto lido. ♥Buscar pistas textuais ,intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência)ampliando a compreensão. ♥Construir compreensão global do texto lido,unificando e inter-relacionando informações explicitas e implícitas ,produzindo inferências :o aluno é capaz de resumir e recontar o texto lido. ♥Ler oralmente com fluência e expressividade.	*Atividades que propõem que o aluno lê em entrelinhas como pedir para contar o que vai acontecer em uma novela. ♥Atividades de antecipação de conteúdos de textos a serem lidos . ♥Atividades de levantamento e confirmação de hipótese relativas ao conteúdo lido. ♥Atividades de exploração de pistas que auxiliem a ler nas entrelinhas e ampliar a compreensão . ♥Atividades voltadas para a compreensão global do texto lido:ex resumo, discussão de titulo. ♥Leitura oral fluente e expressiva pelo aluno.

4º EIXO-PRODUÇÃO ESCRITA

	CAPACIDADES	ATIVIDADES
16	*Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros: o aluno tem que ter objetivo para escrever.	*Atividades voltadas para a compreensão e valorização do uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.
18 18	*produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos ,ao destinatários e ao contexto de circulação. ♥Ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas. ♥Escrever segundo o principio alfabético e as regras ortográficas. ♥Planejar e escrita do texto considerando o tema central . ♥Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade. ♥Usar a variedade lingüística apropriada á produção , fazendo escolhas quanto ao vocabulário e a gramática. ♥Usar recursos expressivos adequados ao gênero e aos objetivos do texto. ♥Revisar e reelaborar a própria escrita	*Atividades voltadas para o domínio do sistema da escrita ,o aluno tem que saber o que dizer e como dizer. ♥Exercício de escrita focalizando o uso das convenções gráficas((alinhamento, direção, espaços em branco,, pontuação de final de frase.) ♥Exercício de escrita voltados para o domínio do principio alfabético. ♥Exercícios voltados para o domínio das regras ortográficas. ♥Atividades voltadas para a organização composicional do texto (as partes do texto) ♥Atividades que focalizam a escolha da variedade lingüística apropriadas a situação de produção e de circulação(vocabulário e gramática) ♥Atividades voltadas para o uso expressivo de recursos lingüísticos adequados ao gênero e aos objetivos do texto. ♥Atividades de revisão e reelaboração do texto escrito.

5º EIXO-DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

	ATITUDES E CAPACIDADES	ATIVIDADES
	*Participar das interações cotidianas em sala de aula	* Atividades voltadas para o desenvolvimento de atitude de respeito e valorização da diversidade das formas de expressão oral .
	*Escutando com compreensão e atenção.	*Deve aprender escutar com atenção e compreensão ,a dar respostas, opiniões e sugestões pertinentes nas discussões em sala de aula.
	*Expondo opiniões nos debates com colegas e o professor.	Aprender que não se fala de qualquer jeito ,em qualquer lugar e hora,respeita a vez de falar e a do outro. .
	*Usar a língua falada em diferentes situações escolares buscando empregar a variedade lingüística adequada.	*Atividades de uso da língua falada em diferentes situações escolares, com o emprego da variedade lingüística adequada.saber falar bem e expor suas opiniões.
	*Planejar a fala em situações formais e realizar tarefas cujo o desenvolvimento dependa de escuta e compreensão	*Atividades elaboras com planejamento usando recursos como cartazes ,transparências, filmes para saber ouvir e compreender o que falam.

HIPÓTESES E ESTRATÉGIAS DE LEITURA

ALUNO ALFABÉTICO

OBJETIVOS PARA ALUNO ALFABÉTICO

♥COMPOR PALAVRAS COM SILABAS;

♥DECOMPOR PALAVRAS EM SUAS SILABAS;

♥PRODUZIR TEXTOS ALFABETICAMENTE;

♥LER TEXTOS DE SEU NIVEL;

♥COMPLETAR PALAVRAS COM AS LETRAS QUE FALTAM;

♥OBSERVAR A SEGMENTACÃO ENTRE AS PALAVRAS NO TEXTO;

♥OBSERVAR OS SINAIS DE PONTUAÇÃO;

♥OUVIR E COMPREENDER HISTORIAS;

♥COMPLETAR TEXTOS COM PALAVRAS;

♥CONSTRUIR FRASES COM PALAVRAS DADAS;

MUITOS SELINHOS...

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PLANO DE AULA

Plano de Aula

Uma bússola para dirigir bem seu dia-a-dia

Mesmo para um professor experiente, é impossível entrar em classe sem antes planejar a aula. É por isso que os profissionais que entendem bastante de didática insistem na idéia de planejamento como algo que requer horário, discussão, esquematização e certa formalidade. Agindo assim, tem-se uma garantia de que as aulas vão ganhar qualidade e eficiência. "O professor fica mais seguro e logo percebe a diferença na aprendizagem e até na disciplina", afirma Cecília Mate Hanna, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.

Tecnicamente, plano de aula é a previsão dos conteúdos e atividades de uma ou de várias aulas que compõem uma unidade de estudo. Ele trata também de assuntos aparentemente miúdos, como a apresentação da tarefa e o material que precisa estar à mão. "Esses detalhes fazem toda a diferença e garantem 90% do aprendizado dos alunos", diz Patrícia Diaz, coordenadora pedagógica do programa Escola que Vale, do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac), em São Paulo.

O plano de aula se articula com o planejamento - a definição do que vai ser ensinado num determinado período, de que modo isso ocorrerá e como será a avaliação. O planejamento, por sua vez, se baseia na proposta pedagógica, que determina a atuação da escola na comunidade: linha educacional, objetivos gerais etc. (leia reportagem sobre o tema na edição 181, de abril).
Portanto, o plano de aula se encontra na ponta de uma seqüência de trabalhos. Esse encadeamento torna possível uma prática coerente e homogênea, além de bem fundamentada.

Tema, objetivo e avaliação devem ser definidos

Antes de partir para o plano de aula, é preciso dividir em etapas o planejamento de um determinado período (bimestre ou quadrimestre, por exemplo). Com uma idéia do todo, fica mais fácil preparar o plano conforme o tempo disponível. Não há modelos certos ou errados. Os planos de aula variam segundo as prioridades do planejamento, os objetivos do professor e a resposta dos estudantes. Mesmo assim, é possível indicar os itens que provavelmente constarão de um plano de aula proveitoso.

Um dos primeiros tópicos da lista deve ser o próprio assunto a ser tratado. Logo em seguida vêm os objetivos da atividade e que conteúdos serão desenvolvidos para alcançá-los. As possíveis intervenções do professor (como perguntas a fazer), o material que será utilizado e o tempo previsto para cada etapa são outros itens básicos.

Finalmente, é preciso verificar a eficiência da atividade. A única forma de fazer isso é avaliar o aluno. O critério de avaliação também é flexível. "Avaliar apenas com base na expectativa definida lá no começo pode tornar o trabalho superficial", adverte Patrícia. Da avaliação dependem os ajustes a serem feitos no processo. Eles são fundamentais para que a aula dê certo. "Ela não pode ser muito fácil nem muito difícil, mas um desafio real para o aluno."

Planejar dá mais experiência para antecipar o que pode acontecer. Com base nisso, o professor se prepara para os possíveis caminhos que a atividade vai tomar. Não é desejável prever cada minuto da aula. Os planos vão se construindo a cada etapa, dependendo do que foi percebido na etapa anterior. Se o plano de aula não prevê tempo e espaço para os alunos se manifestarem, a possibilidade de indisciplina é grande - e de aprendizado problemático também. "O plano de aula dá abertura para lidar com o imprevisível sem perder o pé", diz Cecília Hanna. "É um fio condutor para onde sempre se volta."

Os alunos não são os únicos modificados pelo aprendizado. Reservando um tempo depois da aula para refletir sobre o que foi feito, você tem oportunidade de rever sua prática pedagógica. Se o trabalho for acompanhado por um orientador ou coordenador pedagógico, tem-se um dos melhores meios de formação em serviço. Portanto, o plano de aula é uma bússola para que você conduza da melhor forma seu dia-a-dia profissional.

Fonte: http://www.cscj.com.br/

ATIVIDADES LÚDICAS

O Lúdico na Aprendizagem

A ação de educar não pode restringir-se à simples preocupação com as estruturas mentais, mas também com a expressão do corpo em sua totalidade. Se educar é libertar, então, os processos que regem esta ação educativa devem fornecer subsídios para que tal idéia se concretize.

Através da ação de brincar, a criança constrói um espaço de experimentação. Nas atividades lúdicas, esta, aprende a lidar com o mundo real, desenvolvendo suas potencialidades, incorporando valores, conceitos e conteúdos.

O material pedagógico não deve ser visto como um objeto estático sempre igual para todos os sujeitos, pois, trata-se de um instrumento dinâmico que se altera em função da cadeia simbólica e imaginária do aluno. Apresenta um potencial relacional, que pode ou não desencadear relações entre as pessoas.

O jogo é considerado como um preparo da criança para a vida adulta. Brincando, a criança aprende, e aprende de uma forma prazerosa. O ato de brincar constitui-se numa característica universal, independente de épocas ou civilizações.

A partir da vivência com o lúdico, as crianças podem recriar sua visão de mundo e o seu modo de agir. Os jogos podem ser empregados no trabalho da ansiedade, pois, esse sentimento compromete a capacidade de atenção, de concentração, as relações interpessoais, a auto-estima, e, conseqüentemente, a aprendizagem. Através dos jogos competitivos e com a aplicação das regras, os limites podem ser revistos e as crianças desenvolvem conceitos de respeito e regras, tudo isso de uma maneira prazerosa. O lúdico proporciona à criança experiências novas, na medida em que esta erra, acerta, reconhecendo-se como capaz; desenvolvendo sua organização espacial e ampliando seu raciocínio lógico na medida que exige estratégias de planejamento e estimula a criatividade.

É desta forma que a criança constrói um espaço de experimentação, de transição entre o mundo interno e o externo. Neste espaço transicional, dá-se a aprendizagem.


FONTE : BLOG DA TATIANA